Sessão 1: Seleção do tema (60 minutos)

No final desta sessão, a turma será dividida em grupos, cada um com um objetivo de campanha definido. Todos os elementos dos grupos devem, pelo menos, ser capazes de utilizar a língua minoritária para explicar o tema que escolheram e explicar por que razão é importante para eles e para a sua comunidade.

• Iniciar a aula com uma reflexão individual (10 minutos)
  • Explique-lhes que vão trabalhar num projeto em que lhes será pedido que utilizem a língua minoritária para falar de questões críticas que lhes interessam. Pode também introduzir o tema com um exemplo de uma questão local que considere particularmente relevante para a turma.
  • Peça aos alunos que escrevam 2-3 questões com as quais se preocupam e porque é que essas questões são importantes para eles. Peça-lhes que considerem estes tópicos de um ponto de vista positivo e que pensem de forma otimista sobre como gostariam que as suas comunidades mudassem para melhor. Pode aproveitar esta oportunidade para lhes pedir que escrevam os seus pensamentos na língua minoritária.
• Facilitar a partilha em grupo (20 minutos)
  • Crie um círculo de partilha ou pequenos grupos de discussão e oriente-os no sentido de identificarem os temas que podem ter impacto na comunidade escolar.
  • Dependendo da proficiência dos seus alunos, pode pedir-lhes que façam o debate completo na língua minoritária ou apenas que resumam as suas conclusões.
• Formar grupos de trabalho (30 minutos)
  • Deixe que os alunos se agrupem naturalmente em torno de interesses partilhados. Para que este projeto seja fácil de gerir, recomendamos que comece com dois ou três grupos.
  • Peça a cada grupo que reduza os tópicos mais abrangentes a projectos geríveis. Dependendo dos interesses e do nível de proficiência dos participantes, pode ser necessário ajudá-los a restringir o tópico, uma vez que, nesta fase, podem estar a ser demasiado ambiciosos com a sua campanha.

Sessão 2: Planeamento da campanha (60 minutos)

No final desta sessão, os grupos terão desenvolvido um plano para a sua campanha e terão escolhido os canais através dos quais pretendem fazer a campanha. No mínimo, terão redigido os seus planos na língua da minoria e serão capazes de articular as acções que vão levar a cabo como parte da campanha. Para efeitos do presente guia, utilizaremos o exemplo de uma campanha para disponibilizar mais alimentos saudáveis na cantina da escola.

1. Desenvolvimento de mensagens
   • Oriente cada grupo através destas perguntas, examinando as suas ideias para se certificar de que estão a usar o seu pensamento crítico, mas também a ser realistas:
     • O que é que querem mudar exatamente? [Por exemplo: “Queremos mais opções de fruta e alimentos integrais no refeitório da escola para podermos fazer melhores escolhas ao almoço”.]
     • Quem precisa de ouvir a sua mensagem? [Por exemplo: “O diretor da escola e o pessoal do refeitório precisam de ouvir a nossa mensagem e as razões pelas quais achamos que isto é importante”.]
     • De que informações precisa para apoiar a sua mensagem? [Por exemplo: “Precisamos de saber se mais alunos e pais gostam da nossa ideia e que recursos são necessários para a tornar possível.”].
     • Qual seria o resultado ideal da vossa campanha? [Por exemplo: “A direção da escola ouve a nossa campanha e faz um esforço para ir ao encontro das nossas necessidades. Se tudo correr bem, a fruta e os alimentos integrais passarão a fazer parte da oferta do refeitório para que todos possam desfrutar”].
2. Planeamento da comunicação
   • Trabalhar com grupos para identificar:
     • Canais de comunicação transparentes e credíveis. [Por exemplo: o boletim da escola, uma conta nas redes sociais com mediação adequada, um inquérito em linha fiável…]
     • Frases-chave que funcionam bem em ambas as línguas.
     • Cronograma de actividades.
     • Potenciais desafios que possam encontrar. Isto é especialmente importante porque nem todas as campanhas serão bem sucedidas. No final do projeto, espera-se que todos reflictam sobre os desafios que enfrentaram, o que constitui uma boa oportunidade para antecipar eventuais problemas e a forma de os resolver.
3. Planeamento de recursos
   • Os grupos de ajuda criam listas de:
     • Materiais necessários [por exemplo: impressão, sala de computadores, máquinas fotográficas…]
     • Pessoas a contactar [por exemplo: o secretário da escola para marcar uma reunião, o representante dos pais…]
     • Espaços a utilizar [Ex: assembleia escolar, colar cartazes nas paredes, uma sala de reuniões…]
     • Apoio necessário de colegas, famílias ou outro pessoal da escola [por exemplo: distribuição e preenchimento de um inquérito, revisão de uma proposta…].

Os grupos devem redigir os seus pontos-chave na língua minoritária e apresentar um plano de actividades com um calendário. Recomendamos que estabeleça um prazo para a conclusão das actividades e que disponibilize algumas horas de trabalho para qualquer apoio adicional.

Trabalho de casa: Criação de conteúdo (o tempo depende dos planos do aluno)

• Os alunos criarão materiais bilingues, incluindo cartazes, publicações nas redes sociais, folhetos, vídeos curtos…
• Os alunos devem enviar-lhe o conteúdo que criaram como parte da avaliação, pois vai querer garantir que o conteúdo é autêntico e que segue o que foi acordado na sessão 2.

Esta atividade está reservada aos alunos com idades compreendidas entre os 16 e os 18 anos, uma vez que se espera que trabalhem de forma independente e responsável. Nem todas as campanhas serão bem sucedidas ou correrão como planeado. Recomendamos que avalie o trabalho deles com base nos materiais escritos que apresentam, na sua criatividade para dar visibilidade à sua língua e na sua confiança quando apresentam as suas conclusões.

Sessão 3: Avaliação e reflexão (40 minutos)

• Peça aos grupos que façam uma breve apresentação oral na língua minoritária em que se encontram:
  • O que é que funcionou bem? [Por exemplo: “O diretor da escola e o pessoal do refeitório reuniram-se connosco e foram receptivos às nossas ideias”.]
  • O que é que constituiu um desafio? [Por exemplo: “Não tivemos em conta que a maioria dos alunos traz o almoço de casa. Por esta razão, a oferta no refeitório é limitada a produtos não perecíveis”].
  • Como é que se sentiram ao utilizar a língua minoritária para a campanha? [Por exemplo: “Foi uma óptima oportunidade para utilizar a nossa língua fora desta turma e alguns alunos de outras turmas perguntaram-nos sobre a campanha”.]
  • O que é que fariam de diferente? [Por exemplo: “Abordaríamos a associação de pais para que nos apoiem e continuem a fazer campanha para melhorar o refeitório no futuro”.]